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优化探究性学习的评价,引导学生主动学习

                    -----《自行车里的数学》课例研究

林丹钐

本次课例研究在校课题“优化学生探究行为,提升学生的主体地位”的大背景下,张爱红老师执教的《自行车里的数学》为课例,研究的主题是搭建数学与生活的桥梁,优化学生的探究能力”。根据研究的的侧重点,我主要从探究性学生的评价方面来进行观察这节课中老师和学生的行为。

探究性学习评价是以学生探究性活动中的状态和成果为事实依据所做出的价值判断和信息反馈,目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,强调学生的主动学习和合作探究,优化探究学习的评价,培养学生的创新精神和实践能力,提升学生在课堂上的主体地位,促进学生可持续发展。

一、评价的原则

探究性学习是当前基础教育改革所倡导的学习方式。它具有与传统学习方式有着不同的特点。因此,在进行探究性学习评价时必须注意以下原则。

1.发展性原则

新课程改革的核心理念是 “一切为了学生的发展”。 探究性学习要用发展的观点,以发展为本的指导思想去评价学生,对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定,鼓励他们不断努力。要关注学生的个别差异,制定个性化的发展目标和评价标准。

2.主体性原则

在探究性学习中,学生既是评价的对象又是评价的主体,通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生及时了解自己的学习状况,调整自己的学习行为,关注自己学习的提高,使评价成为学生自身发展的内在需求。

3.激励性原则

研究表明,学生的学习动力一方面来源于外在的激励,即他人的肯定;另一方面来源于内在的激励,即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看,学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重,使学生的主体得到发挥,个性得到张扬;评价应强调调动学生积极学习,引发、提高学生的学习欲望;评价应让学生品尝到学习成功的愉悦,体会到学习的魅力,推动探究性学习不断深人和可持续发展。

4.过程性原则

探究性学习注重学生的学习过程。因此,评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法,强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验,重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。探究性学习评价要在探究活动中进行,因此更多的是采用形成性评价。只有这样才能充分收集到过程信息,才能发挥评价的激励功能和导向功能。

二、评价的内容

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生的知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”根据探究性学习的特点,评价的内容可以概括为以下几方面。

1.探究性学习的参与态度

具体包括:承担学习的责任;积极采用各种学习策略提高学习水平;倾听别人的意见,积极合作;交流和分享研究的信息、创意和成果;不怕吃苦,勇于克服困难,努力进取;踏实认真,以科学的态度获取结论和成果。

2.探究性学习的情感体验

具体包括:自主参与探究性学习活动;对学习活动有积极的情感体验;善于质疑、乐于探究、勤于动脑、努力求知的积极态度;拥有自尊自信、坚强勤奋和自强不息的个性品质;探索创新的欲望。

3.探究性学习的方法技能

具体包括:多方法、多途径获取信息;识别、筛选有效信息;归纳、整理信息;分析、处理并恰当利用信息;进行批判性思考和推理;对研究结果的表达和交流。

4.探究性学习的创新能力

具体包括:收集处理信息资料的能力;发现和提出问题的能力;联系不同学科的能力;设计解决问题的方案;对探究性学习过程和结果的反思;提出结论或研究成果。

三、评价的方法

探究性学习评价关注学生的求知过程、探究过程努力过程,不仅关注学生的知识和技能的掌握,而且关注学生的情感、态度和价值观。为促进学生发展,全面客观地评价学生的学习,必须强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。教学实践中,教师创造了许多适用、可行的评价方法,优化探究的评价,可以很好的促进学生的主动学习的动力和积极性,除了进行正常的考试方法以外,应提倡以下几种评价方法。本次的课例研究我主要从评价的方法上进行课堂的观察和分析。

1.课堂观察评价法

课堂观察是评价学生学习过程的一条有效途径。观察可以是非正式的,也可以是正式的。非正式的观察是在课堂教学中随时进行的,教师可以有意识地了解学生学习活动中表现出来的特点并进行记录,在一定时间加以整理分析。我根据《探索促进学生发展的数学课程评价方式》,中的表1观察老师这节课。

《自行车里的数学》数学课堂观察检核表 表 1

   

项 目

1

2

3

说 明

课题中观察到的情况

学生知识、技能的掌握情况(数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题)

  

  

1=理解并掌握,2=初步理解,3=参与活动

学生能理解本课的学生重点,明白自行车前进的原理是:后轮周长×(前齿轮齿数︰后齿轮齿数)=前进的长度;学生们会合作探究自行车前进的原理,会合作探究变速自行车不同档位间的前进原理。

学生是否认真(听讲、作业、讨论)

  

  

1二认真,2=一般,3=不认真

学生听课认真,讨论积极

学生是否积极(发言、提问、询问、讨论、交流、阅读)

  

  

1=积极,2二一般,3二不积极

学生发言次数:41

师提问和举手5人以下:27

师提问和举手5人以上:14

学生是否自信(提出与别人不一样的问题,大胆尝试并表达自己的想法)

  

  

1=经常,2=一般,3=很少

学生能积极举手回答老师提出的问题,多数学生较为自信,。

学生是否善于合作(听别人的意见,积极表达自己的意见)

  

  

1=能,2=一般,3=很少

1、老师提前布置学生在周末时合作探究自行车的内部结构和蹬一圈的距离。学生的合作成果很好,有图片,有结论合作的很好,在汇报时也说得头头是道。2、变速自行车哪种组合走得最远。(见表二)合作的一般。多数同学是自己算自己的。

学生思维的条理性(有条理的表达,解决问题过程清楚,做事有计划)

  

  

1=强,2=一般,3二不足

部分学生的回答很有条理性,有些学生只是简单回答。

学生思维的创造性(善于用不同的方法解决问题,独立思考)

  

  

1=能,2二一般,3二很少

学生在提问的创造学生上还不够,主要的回答老师推出的问题,对于同学的回答能主动推出质疑的只有2人。









































2.表现性评价法

表现性评价法是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。因此,表现性评价的特点体现在重视知识和技能的应用。评价是依托在具体真实的任务中进行的,具有任务的真实性高、复杂性强、评价需要的时间长、评价的主观性高的特点。

表现性评价的关键在于设计表现性任务,只有设计出适当的表现性任务,才能保证评价的信度和效度。表2是为表现性评价创设的一个任务情境和评价标准。

《自行车里的数学》表现性评价标准 表 2      变速自行车哪种组合走最远

表现性目的

蹬同样的圈数哪种组合使自行车走得最远

课前准备

1、多媒体课件;

2、课前布置学生合作探究自行车的内部结构和蹬一圈前进多少米

3、教师给每个4人小组一张探究表格。

创设情境

变速自行车前后轮的齿轮数,研究不同的前后齿轮组合带来的速度变化。

自主探究

1、前后齿轮数的比;

2、哪种组合自行车走的最远

评价标准

1、经课堂上调查询问学生,有些组上的同学有简单的分工,你算哪几题,他算哪几题,但是合作研究的意味不足,多数只是自己计算;

2、能认真的填写表格,多数是由学生较好的同学填写;

3、组内同学间有简单的交流和讨论;

4、基本上经讨论和能得出统一、正确的结论

  

综合以上两个表格的观察和研究,本节课上学生的探究性学生是积极的,同学间的合作交流是有效的,同学们在探究自行车的过程中教师搭建了生活与数学的桥梁,通过研究、讨论、计算、推理等数学的综合学习,明白了自行车前进的原理,明白了变速自行车为什么要有那么多的档位,哪种组合会使自行车前进的最远,在师生合作、生生合作交流的过程中,学习了知识,拓展了技能,提升了学生的探究数学知识的能力,从这节课中可以看出,通过我们的课研究“优化学生探究行为,提升学生的主体地位”的研究,老师在授课的过程中,遇到探究的难点时,引导学生和伙伴一起主动探究,一起克服困难,最后一起解决问题,优化学生的探究行为,提升了学生在学习中的主体地位,还课堂给学生,还探究的主动权给学生,达到了主动探究,真实探究的目的,提升了学生在主动探究中获得知识的能力,发展了学生通过自主探究、合作交流掌握学习方法的能力。